Выступление из опыта работы «Привлечение родителей к мероприятиям группы, участие в создании предметно – развивающей среды.
Автор: Шаврова Анна Николаевна
Организация: Детский сад №20 «Непоседы»
1. Актуальность опыта
С введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования большое внимание должно уделяться работе с родителями, поскольку родители наших воспитанников являются одним из самых важных и ближайших партнёров. Введение родителей в деятельность ДОУ, в единое пространство детского развития является одним из трех направлений работы с родителями.
2. Проблема
В настоящее время я работаю в младшей группе (дети 3-4 лет).
Как многие воспитатели ДОУ, при переходе из подготовительной группы в младшую, мы столкнулись с задачей оснащения РППС, содержание которой в корне отличительно от содержания групп старшего дошкольного возраста. Возникает проблема: за короткие сроки создать необходимые условия для организации жизнедеятельности в младшем возрасте.
Решая проблему развивающей предметно-пространственной среды для группы в соответствии с ФГОС ДО, мы обеспечиваем психолого-педагогические условия в части открытого характера образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников.
Поскольку возраст детей не дает возможности включать родителей непосредственно в образовательный процесс, что мы планируем на следующих этапах дошкольного детства, я решила привлечь родителей к оснащению содержанием РППС группы. Роль родителей была определена не в благотворительной помощи по оснащению группы, а именно в непосредственном участии в создании, изготовлении своими руками пособий для развития детей в группе.
3. В Методических рекомендациях по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения ФГОС ДО определены задачи совместной работы ДОО и родителей (законных представителей) воспитанников (II раздел):
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
2. Объединить усилия семьи и ДОО для развития и воспитания детей.
3. Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных представителей) воспитанников и педагогов ДОО, общности их партнеров, эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
5. Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.
4. Исходя из всего вышесказанного, мною были определены цель и задачи взаимодействия с родителями:
Цель: создание необходимых условий для гармоничного развития детей младшего возраста.
Задачи:
1. Проанализировать имеющиеся условия в группе.
2. Продумать зонирование пространства, определить содержание РППС.
3. Заинтересовать родителей в организации развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста.
4. Создать условия для обеспечения разных видов деятельности, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения детей раннего возраста.
Построение развивающей предметно-пространственной среды определяются особенностями личностно – ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становления ребенка как личности.
3. Принципы конструирования развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
· содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе тех
нические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
· трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
· полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
· доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
· безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно -эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В своей работе по оснащению РППС стараемся соблюдать данные принципы. В настоящее время наш детский сад, являясь базовой площадкой
ФГОС ДО, имеет возможность использовать технические средства и интерактивное оборудование в образовательном процессе.
В силу возрастных особенностей детей, мы у себя в группе этим оборудованием не пользуемся, хотя у меня есть опыт использования интерактивного оборудования. Работая в группе старшего дошкольного возраста, я в занятиях, беседах и других мероприятиях использовала мультимедийный проектор. Так же представляла презентации в конкурсной работе на всероссийском уровне и методической работе в ДОУ.
4. Авторами примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» определены особенности развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах младшего возраста:
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (младший возраст — возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
5. Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. В помещении группы можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:
— физического развития;
— сюжетных игр;
— строительных игр;
— игр с транспортом;
— игр с природным материалом (песком, водой);
— творчества;
— музыкальных занятий;
— чтения и рассматривания иллюстраций;
— релаксации (уголок отдыха и уединения).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО развитие младшего возраста происходит в приоритетных для этого возраста видах деятельности: предметной деятельности и играх с составными и динамическими игрушками; экспериментировании с веществами (песок, вода, тесто). Каждой семье было предложено изготовить игровое развивающее пособие для совместной и самостоятельной деятельности, а так же силами родителей полностью оборудована прогулочная площадка.
С учетом возрастных особенностей детей группы родители изготовили пособия для:
- сенсорного развития - «сенсорные коробки»,
- развития тактильных ощущений – «тактильные крышечки» (игра «Найди пару»), пособие «Слон», «Сухой дождь»
- развития слухового восприятия – «шумовые коробочки» (игра «Найди пару»);
- развития мелкой моторики – пособие «Выложи по контуру», планшет с закручивающимися крышечками, пособие «Закрути ленточку»;
- восприятия художественной литературы – проведена акция «Подари книгу;
- развития двигательной активности - султанчики, ленточки на колечках;
- гендерного воспитания – планшет с гайками, ключами, замками, парковка для машин, оформлен уголок ряженья с зеркалом и пр.
- релаксации – уголок уединения;
- развития речевого дыхания – пособие «Бабочки»;
- познавательного развития – оформлен центр экспериментирования (игры с водой и песком, набор с сыпучими материалами, мобили, отражающие времена года )
- развития обобщенных понятий – макеты «Лес», «Деревенский двор».
Вывод: резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что родители нашей группы являются в настоящее время активными помощниками в организации образовательного процесса. В перспективе мы планируем включать их непосредственно жизнедеятельность группы через совместную проектную, конкурсную деятельность, участие в проведении занятий. Что касается РППС, мы за короткие сроки пополнили ее содержание нужными, развивающими, качественными, яркими, соответствующими возрасту детей
пособиями. Созданные совместно с родителями условия позволяют каждому малышу найти занятие по интересам, учиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, развивают его любознательность, способности. Важно и то, что работа по обновлению РППС объединяет всех участников образовательного процесса: воспитателей, детей, родителей.
Мы понимаем, что пока нельзя сказать, что наша развивающая предметно-пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО, но мы стремимся к этому, и при условии финансирования оснастим нашу группу и крупногабаритными конструкциями: развивающими мульти-центрами, игровыми кубами, мягкими модулями для конструирования игрового пространства и мн .др.